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各类认知能力发展的基本内容的描述
发布时间:2018-11-02    来源:网络
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  类别关系
 
  所谓类别关系,就是一种包含关系,或整体与部分的关系。类包含各个子类,而每一个子类又各包含更小的子类。儿童对类别关系的认知就是对这种整体与部分关系的认知。构成类别的基础是事物的共同属性。而事物本身是十分复杂的,如一个物品既具有颜色、形状、大小等外部的物理属性,也具有它的使用功能等概念上的属性;社会事物就更加复杂了,如一个人,按他(她)的年龄,可以归入成人或小孩的类别,按照他(她)的性别也可以归入男性或女性,按照他(她)的品质则可归入好人或坏人的类别等等。因此,按不同的标准(共同属性),同一事物可以归入不同的类别。对这些标准的认知是儿童分类能力发展的基础。
 
  序列推理能力
 
  所谓是指按照客体大小的递增或递减对各个客体进行排列的能力。而序列推理能力则是指向儿童展示一个序列,儿童依据序列所蕴含的时间、空间、类别、数量等关系,作出推论的能力。如向孩子呈现一组图片序列:两个苹果,两个香蕉,两个苹果,两个香蕉, ?。孩子应能推论出在香蕉后面继续放两个苹果。可见,解决序列推理问题,关键是要引导幼儿发现序列所表达的各种关系。有些序列关系是以递增或递减的形式出现,有些则表现为客观事物以一定的次序反复出现的模式,掌握了这种模式,也就是掌握了事物变化的规律,从而使事物变化成为可以预期的。
 
  数概念的发展
 
  我们知道,自然数包括两方面的含义,一方面是基数,它是指一个集合中所含的元素数,即它表示一组物体的总个数;另一方面是序数,它是指一个数相对于其它数来说所居的顺序位置。幼儿数概念的发展就是指包括对基数、序数两方面认识的发展。掌握数概念的指标具体表现为三个方面:
 
  (1)认识数的实际意义。如知道“1”可以指一本书、一只猫等等,“2”可以指两只鞋、两个手套等等。幼儿计数的发展遵循着口头数数、按物点数、说出总数、按数取物这一发展顺序。
 
  (2)认识数序。即认识一个数在自然数列中的“左邻右舍”关系。如知道“3”在“4”的前面,“3”又在“2”的后面,它处于“第3”的位置;“3”比“2”大,比“4”小等。幼儿序数概念的发展是与其序列能力的发展紧密联系的。
 
  (3)认识数的组成。即认识自然数都是由“1”或若干个“1”组成的,除“1”以外,它们都可以以“1”为基本单位分解成若干个数,然后反过来组合回原来的数。幼儿学习数的分解和组成知识最初是借助具体实物(包括数手指头)进行的。需要提醒注意的是,有一种流行的观点认为,发展幼儿的数概念要先教会儿童理解数的实际意义,再教儿童认识数序,最后才有可能学习数的分解和组成,即教学要分三步走。但越多的实验结果认为这是毫无根据的。事实上数概念的三个方面的发展是相辅相成的,它们的发生发展都离不开幼儿的计数活动,我们要按照幼儿实物动作——表象——概念(抽象的数字)的认识发展的顺序,在指导幼儿学习认识每一个自然数所反映的数量关系时,将这三方面的数概念内容有机地结合起来,而不是人为地强调某一方面,忽视另一个方面,割裂这三者的联系。
  
  运算能力的发展
 
  在发展幼儿数概念时,幼儿的运算能力的发展也是我们必须照顾到的内容,它是幼儿所掌握的数概念的实际运用,它与数概念的发展紧密相连。运算能力最初是通过计数活动发展起来的。当幼儿通过口头数数熟练地掌握了自然数的顺序,能口手一致地点数实物时,他也开始了对实物逐一相加的过程,说出总数也就是说出若干个基数为“1″的实物的和。当幼儿发展了数群概念,懂得了数的组成关系,也就为加减运算打下了基础。逐一加减是运算能力最早的形态,通常我们指的运算是若干个客体(数群)加减等数量变化的关系。从逐一计数到按群计数是幼儿运算能力发展的重要指标,运算能力的发展也表现在实物运算、表象运算和抽象数字运算这三种不同的层次水平上。幼儿初学运算时往往借助于实物,并用逐一计数的方法(如掰手指头),这是一种必要的过渡形式,但我们要帮助他逐步地适时地从依靠实物过渡到直接利用抽象的数字进行运算,从逐一计数过渡到按群计数。
 
  空间认知的发展
 
  不管谈到任何事物的存在和运动,都要涉及它的存在和运动的空间形式。具体地说,空间具有三个维度:一维空间、二维空间和三维空间,分别体现在长度、面积和体积上。要确定一事物存在的空间位置,必须了解这一事物与周围其他事物的空间关系,如距离的远近,上下前后的方位或排列秩序等。当我们说到任何一事物的运动时,必然联系到它在空间位置上的变化,变化规模的大小等。幼儿对空间认知发展的主要内容包括:
 
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